Uso de simuladores en la educación

Ventajas y desventajas de diversos simuladores

Bienvenidos a una entrada mas de nuestro blog.

Aquí pueden reproducir el Podcast.

Recursos de apoyo para el aprendizaje en linea

Comparación de Plataformas

PROYECTOS EDUCATIVOS

TRAYECTORIA Y EVOLUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Universidad Abierta y a Distancia de México

La Universidad Abierta y a Distancia de México es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública, creada por decreto presidencial en el año 2012, que oferta educación superior en la modalidad abierta y a distancia.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) arrancó el proceso de inscripción para realizar estudios superiores en la modalidad abierta y a distancia, con una oferta inicial de 13 carreras y una capacidad de atención para 12 mil personas. Actualmente oferta 22 licenciaturas, 19 programas de técnico superior universitario y 2 posgrados.

La modalidad abierta y a distancia es una oferta educativa de calidad, atractiva, flexible y pertinente que se apoya en las nuevas tecnologías de información y comunicación, para llegar a diversos grupos, que por diversas circunstancias (trabajo, discapacidad motriz, auditiva o visual, o que padecen algún tipo de marginación) no han podido cursar o concluir sus estudios del nivel superior. Por ello, todas las carreras serán cursadas por Internet y no tendrán costo alguno para el alumno

El modelo educativo y pedagógico de la nueva oferta de Educación Superior en la Modalidad Abierta y a Distancia, el alumno es pieza vital y centro del proceso de aprendizaje, porque son los estudiantes quienes gestionan su propio tiempo, planifican su ritmo de estudio y sus actividades, construyen su itinerario académico, armonizan sus estudios con los requerimientos de su ámbito laboral o familiar, que es precisamente lo que estamos buscando.

Fuente: https://www.unadmexico.mx/

Modelo de enseñanza activa de las artes

La propuesta del Modelo de Enseñanza Activa de las Artes (MENART) fue desarrollada hace algunos años por la maestra Rosa María García Ortiz a manera de un programa piloto  implementado en la Secundaria de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Su objetivo es, en palabras de la propia maestra:  diseñar un modelo de trabajo que, por un lado innovase los métodos de enseñanza de las artes a poblaciones de adolescentes y que por otro, facilitase a los maestros de artes la incorporación a su practicum del uso de las TICs. (García, p. 4)

Si bien es un proyecto para aplicarse en un entorno escolarizado, da cabida a que los alumnos exploren libremente, a través de la tecnología, la manifestaciones artísticas que sean de su agrado y que puedan desarrollar sus propios proyectos, de acuerdo con sus intereses y capacidades.

Incluso, se busca que sean los alumnos los que generen sus propias propuestas de comunicación y educación de las artes a distancia, para ofrecer apoyo y motivación a otros grupos y escuelas que empiecen a aplicar el programa.   

Consideramos que se trata de un proyecto que apuesta parcialmente por la educación a distancia en la medida que:

• Propone una interacción remota en tiempo real con artistas, creadores y gestores de la cultura. (García, 12)
• Sugiere la preparación de las exposiciones virtuales (en sitios WEB creados ex profeso para tal efecto) (García, 13)
• Utiliza chats y foros con críticos de arte de la localidad y de otras latitudes. (García, 13)
• Propone la puesta en línea de la plataforma de e-Learning del proyecto,  la puesta en línea del Portal MENART.  (García, 14)
• Propone que a través de una plataforma de Videoconferencias WebEx los alumnos puedan interactuar en tiempo real con tutores remotos. (García, 14)

Consideramos que se trata de un proyecto que apuesta parcialmente por la educación abierta en la medida que:

• Propone que la clase presencial no tenga una estructura lineal sino que consista en el intercambio participativo de las experiencias vividas por el alumnado en el desarrollo de su proyecto de asignatura. (García, 9)
• Sugiere que la evaluación considere no sólo los resultados del proyecto sino otros indicadores como: Valor y calidad de la participación en actividades de interacción virtual, productos parciales surgidos en el desarrollo del proyecto , participación la logística de las actividades. (García, 9)
• Promueve el uso transversal de contenidos. (García, 9)
• El docente no impone contenidos. Funge solamente como consultor técnico y gestor de recursos. (García, 8)

Fuente:

García, R. et, al. (2013)  Modelo de enseñanza activa de las artes (MENART): Una experiencia educativa sistémica en la escuela secundaria

Recuperado de: http://ride.org.mx/1-11/index.php/RIDESECUNDARIO/article/view/353/345

Plataforma Interactiva UAZ

La Plataforma Interactiva UAZ es un proyecto iniciado en 2014, con el objetivo de crear un espacio donde los alumnos de licenciatura de la UAZ obtuvieran  herramientas estratégicas y accesibles, traducidas en objetos de aprendizaje, que pudieran complementar los contenidos vistos en el aula o servir para que el estudiante emprenda una búsqueda de conocimiento autónoma y autogestiva.

Su desarrollo fue una iniciativa de la Coordinación de Docencia de la UAZ con apoyo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) a través de su Programa de Apoyo a la Formación Profesional.  

La Coordinadora del proyecto, Marcelina Rodríguez, menciona en una entrevista que esta plataforma es espacio institucional en el que los alumnos pueden seleccionar, organizar, dosificar y aplicar el conocimiento orientado.

Este proyecto apuesta por la educación a distancia porque solo se puede acceder a sus contenidos a través de internet y no se complementa con otros materiales impresos o con clases presenciales.

Los contenido que presenta la plataforma pueden ser consultados sin seguir una secuencia específica y de acuerdo con los gustos y necesidades del alumno. En este sentido, es un proyecto educativo abierto.  

La UAZ lanza plataforma educativa

Recuperado  de:

http://comunicacionsocial.uaz.edu.mx/historico;jsessionid=F1006E2E4741A3D1A3AF33CE7BB7239F?p_p_id=62_INSTANCE_4nAe&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&_62_INSTANCE_4nAe_struts_action=%2Fjournal_articles%2Fview&_62_INSTANCE_4nAe_groupId=12342&_62_INSTANCE_4nAe_articleId=850418&_62_INSTANCE_4nAe_version=1.0

Informe de actividades realizadas en la Coordinación de Docencia de la Universidad Autónoma de Zacatecas de agosto 2014 a julio 2015

Recuperado de: http://cdocencia.uaz.edu.mx/c/document_library/get_file?uuid=a3de77a1-84e1-47b4-a7bb-65fc35204b5c&groupId=423524

Estrategias de uso de contenido educativo.

Saludos, amigos. Bienvenidos a una nueva entrada de nuestro blog.

La actividad propuesta para esta semana en el Módulo de Sistemas de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del ILCE consiste en describir una actividad didáctica que pueda llevarse a cabo mediante el uso de una computadora o un dispositivo móvil.

Después de un análisis previo determinamos que íbamos a basar esta actividad en los contenidos que se abordan en nivel básica, nos enfocamos en el tema de las fracciones, un tópico que a muchos niños se les dificulta entender y que muchos docentes no saben cómo abordar. Y que el software que utilizaríamos sería JClic.

Como se desconocía el manejo del software, una de mis tareas fue instalarlo y conocer como funciona. Como soy nueva en uso (y después de intentar desentrañarlo por un buen rato) decidí que en vez de desarrollar los ejercicios por mí misma, iba a buscar algún paquete de ejercicios ya diseñado.

Partimos de planeaciones que frecuentemente se usan, analizando como podemos integrar en ellas el software y las herramientas disponibles en linea. Para mí, que no trabajo con este tipo de planeaciones ni trabajo frente a grupo, ha sido una experiencia complicada, pero muy satisfactoria.

Les mostramos a continuación, nuestra propuesta.

Actividad: Construcción del concepto de fracciones

Estrategia: Uso del paquete “Fracciones 1” para JClic

Antecedentes:  JClic  es un programa creado por Francesc Busquets que dispone de gran número de actividades creadas por profesores para reforzar y afianzar los contenidos ofrecidos en la escuela. También ofrece la posibilidad de que cada profesor diseñe sus propias herramientas, de acuerdo a sus necesidades

Las actividades JClic son herramientas de gran utilidad para el desarrollo de ejercicios de reforzamiento tanto de los conocimientos adquiridos en una clase presencial sobre cierto tema o contenido de una materia como para el mejoramiento de las habilidades operativas. (Cordoba)

Plan de uso

Nivel: Cuarto de primaria (aunque el paquete especifica que está dirigido a alumnos de sexto de primaria, las actividades pueden ser desarrolladas por alumnos de un grado inferior)

Uso:

• Computadora individual.

Referencias: Libro de texto. Páginas  70 a la 74.

  

Enfoque: Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

  

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Contenidos  

Números y sistemas de numeración

• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Propósitos generales de la asignatura

• Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.

• Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.

• Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.

  

Competencias que se favorecen Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Estándares curriculares   

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas

3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

El siguiente punto de la planeación es la secuencia de actividades: Para abordar este contenido se puede hacer de botellas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, se describe que se pedirá a los alumnos que lleven botellas de plástico con diferentes capacidades y se llenarán con agua para que los alumnos puedan ver las equivalencias y proporciones de las medidas y las fracciones.

Una de las actividades de Fracciones 1 despliega la imagen de dos botellas de agua y después pide que el alumno relaciones las equivalencias a partir de la imagen anterior. Esta actividad puede sustituir o complementar la actividad de las botellas de plástico contenida en la planeación.

Secuencia de actividades

• Al iniciar se recuperan los conocimientos previos de los alumnos a traves de una lluvia de ideas.

• Posteriormente se realiza una retroalimentacion acerca del tema.

• Para reafirmar el conocimiento los alumnos desarrollan los ejercicios del paquete Fracciones 1 para JClic.

• De acuerdo con la disposición de los alumnos se les puede proponer el desarrollo de las actividades con límite de tiempo y ofrecer una recompensa a quienes la resuelvan más rápidamente. 

• Se cuestionará a los alumnos sobre lo que aprendieron a través de la herramienta.

• Se les cuestionará si la herramienta les ayudó o no con el aprendizaje de las fracciones.  

Evaluación y evidencias   Observación y análisis de las participaciones  y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

Referencias y bibliografía:

Cordoba, R. et. al. (s.f.) Recursos digitales para promover la comprensión de fracciones equivalentes en matemáticas en la educación primaria. Recuperado de:  http://rete.mx/index.php/8-numero-tematico-educacion-mediada-por-tecnologia/11-recursos-digitales-para-promover-la-comprension-de-fracciones-equivalentes-en-matematicas-en-la-educacion-primaria.

Las fracciones 1, Ruiz, M. Paquete para JClic, Barreda-Cantabria. Recuperado de:  http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/fraccio1/jclic/fraccio1.jclic.zip&lang=es&title=Fracciones+-+1

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Proyectos de Software Educativo

Análisis de Proyectos de Software Educativo

Anexo la url de la presentación.

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